Resumo: O trabalho realizado trata-se de uma pesquisa qualitativa, descritiva de levantamento que objetivou constatar como é feito o diagnóstico do Transtorno do Déficit de Atenção (TDAH) em crianças da 1ª série do ensino fundamental da rede pública de ensino. Relata as características observadas nas crianças com TDAH, o convívio escolar (relações interpessoais) e o acompanhamento familiar no tratamento. O projeto discorre, também, se acontece a parceria escola-família e a rendimento escolar dos alunos com TDAH. Para isso, foi realizada uma entrevista estruturada com cinco professoras da rede pública de ensino. Os resultados mostraram que inquietação e agitação são as características mais comuns entre as crianças portadoras do Déficit, elas apresentam dificuldades nos relacionamentos escolares e a família desconhece o problema. A análise dos dados permitiu afirmar que não existe diagnóstico preciso, este feito pelas professoras por inexistência de profissionais especializados e, em consequência disso, os alunos apresentam baixos rendimentos.
Palavras-chave: Transtorno do Déficit de Atenção (TDAH); diagnóstico; crianças.
Palavras-chave: Transtorno do Déficit de Atenção (TDAH); diagnóstico; crianças.
Introdução
Está surgindo um novo modelo de educação, o qual enfoca a preocupação de educadores e especialistas, na tentativa de encontrar soluções para as existentes barreiras de aprendizagem. Dentre essas barreiras, constata-se que os casos de Transtorno do Déficit de Atenção/Hiperatividade (TDAH) são crescentes.
A razão de ser desta pesquisa foi que, tendo em vista o crescente número de crianças hiperativas na sala de aula e a problemática sofrida pelo professor, acredita-se na possibilidade de minimizar essas dificuldades, tanto na relação professor-aluno, quanto na relação deste com os demais colegas.
Dessa forma, procura-se definir o conceito de TDAH, assim como o diagnóstico e as características desse transtorno. Aliado a isso, têm se a preocupação de enfocar sobre o relacionamento familiar e papel da escola no processo de ensino-aprendizagem, essenciais para a otimização do acompanhamento dos alunos portadores de TDAH.
Partindo desse ponto de vista, adotamos como objetivo para este trabalho verificar como é feito o diagnóstico do TDAH a fim de instigar os professores a um aprofundamento maior sobre esse tema. Além disso, instigar, também, os professores a fazerem uma parceria com os pais e analisarem a razão de mau rendimento escolar do hiperativo, tendo em vista que o nível intelectual deles, na maioria das vezes, apresenta-se normal.
Os pressupostos teóricos deste estudo consideram autores como: Andrade, Rohde et al, Gilda Rizzo, Tiba, dentre outros.
A metodologia aplicada consiste na realização de entrevistas estruturadas, leituras, pesquisas na internet, artigos de revistas especializadas, dentre outras fontes que sirvam de subsídio para embasar esse texto.
A pesquisa em questão está organizada em 1-Referencial Teórico, subdividido em 1.1-Características da Hiperatividade; 1.2-Diagnóstico; 1.3- A hiperatividade e a família; 1.4- O papel da escola. Em seguida, 2- Metodologia; 3-Análise e Discussão dos Dados; 4-Considerações Finais.
E por fim, temos a conclusão dos estudos feitos, bem como o 5- Referencial Bibliográfico e os anexos.
1 Referencial Teórico
1.1-Características da Hiperatividade
O Transtorno do Déficit de Atenção/Hiperatividade (TDAH) é um dos distúrbios comportamentais comumente diagnosticado em crianças. Ele é caracterizado por desatenção, tendência à distração e impulsividade. Alguns autores também sugerem que os distúrbios de conduta podem estar associados aoTDAH.
Segundo Rohde et al (1998), a tríade sintomatológica clássica do TDAH caracteriza-se por desatenção,hiperatividade e impulsividade.
Todos esses sintomas se iniciam nos primeiros anos da infância, mas são identificados mais tardiamente, tanto em casa como na escola ou no trabalho. Entretanto,o distúrbio é melhor reconhecido na escola,pois é o período no qual as dificuldades de atenção e inquietude são perceptíveis pelos professores,quando comparadas às outras crianças da mesma idade e ambiente.
Esses sintomas observados nas crianças são, dentre outros, agitação, problemas na organização de atividades e dificuldades de relacionamentos interpessoais.
Segundo Gilda Rizzo (1985), as meninas que sofrem de TDAH são distraídas, falam demais ou se isolam. Os meninos não conseguem manter amizades por muito tempo, devido a agitação. Outras características que podem ser visivelmente observadas são: impulsividade, antecipação de respostas e inabilidade para esperar um acontecimento. A dificuldade de aprendizagem é a principal causa de fracasso escolar, sendo que ela está presente em 20% das crianças com TDAH.
O TDAH não é observado apenas na infância, pesquisas apontam que esse transtorno atinge os adultos em 4%. O TDAH é uma síndrome heterogênea, sendo que a etiologia é multifatorial, dependendo de fatores genéticos e adversidades biológicas e psicossociais.
O TDAH se subdivide em três tipos: a) TDAH com predomínio de sintomas de desatenção; b) TDAH com predomínio de sintomas de hiperatividade/impulsividade; c) TDAH combinado. O tipo com predomínio de sintomas de desatenção é mais freqüente no sexo feminino e parece apresentar, conjuntamente com o tipo combinado, uma taxa mais elevada de prejuízo acadêmico. As crianças com TDAH com predomínio de sintomas de hiperatividade/impulsividade, por outro lado, são mais agressivas e impulsivas do que as crianças com os outros dois tipos, e tendem a apresentar altas taxas de rejeição pelos colegas e de impopularidade. Embora sintomas de conduta, de oposição e de desafio ocorram mais freqüentemente em crianças com qualquer um dos tipos de TDAH do que em crianças normais, o tipo combinado está mais fortemente associado a esses comportamentos.
1.2-Diagnóstico
O diagnóstico do TDAH é um processo amplo e multifacetado. Diversos problemas biológicos e psicológicos podem contribuir para a manifestação de sintomas similares apresentados por pessoas com TDAH.
